1. Возрастные особенности подростков.

У школьников 5, 6, 7 классов наблюдается большая тяга к изучению иностранного языка.

Главная задача – добиться того, чтобы не пропадал у детей интерес к предмету, чтобы предлагаемый ученику материал был доступен по трудности.

Следует учитывать возрастные особенности подростков. Дети этого возраста - свободны, раскованны, с интересом относятся к игровым формам работы, любят использовать различные роли людей, которых видят вокруг себя, роли сказочных персонажей. Ведущей деятельностью у подростков является общение. Эти возрастные особенности учащихся позволяют наиболее успешно использовать игры на уроках.

2. Роль игры в обучении.

В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. В игре важно проявить находчивость и сообразительность. Игра развивает память, внимание, воображение, снимает утомляемость, повышает работоспособность. Игра помогает преодолеть психологический барьер и обрести веру в свои силы. Это благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковый материал. В ходе игры учащиеся приобретают опыт речевого общения.

3. Нестандартные приемы обучения.

К каждой теме я подбираю нестандартные приемы обучения, которые повышают эффективность урока. К ним относятся учебные ситуации; речевая зарядка; игры; физ. паузы; беседы на темы, связанные с интересами детей. С целью совершенствования произношения, предлагаю ребятам для заучивания стихи, которые дополняют и расширяют изученную тему. На уроках ученики 5, 6 классов поют песни. Учащиеся очень любят разгадывать ребусы, загадки, шарады, кроссворды.

В этой работе речь пойдет об играх, которые я применяю для развития навыков чтения, устной речи, для автоматизации грамматических структур и лексических единиц.

4. Игры с буквами и словами.

Предлагаю игры с буквами и словами.

“Ajoute les minuscules!”

Разложить на двух столах для двух команд не по порядку карточки с большими буквами алфавита. Два ученика из разных команд, соревнуясь на скорость, должны отыскать на столе и подставить к большим буквам маленькие или наоборот.

“L’ alphabet vivant.”

Для игры нужно заготовить два комплекта карточек с написанными на них буквами французского алфавита. Карточки в комплектах перемешать и каждый комплект положить на стол. По указанию ведущего команды подходят к столу, и каждый играющий берет по одной карточке- букве из своей стопки, после чего команды должны быстро построиться. Каждый должен стать на место, соответствующее данной букве алфавита. Построившись, играющие называют свои буквы, демонстрируя карточки.

“Changez ma tête.”

Играющие быстро заменяют первую букву данных слов, чтобы получить новое.

père (mère)				forte (porte)
carte (tarte)				mettre (lettre)
tour (cour)				miel (ciel)

Qui porte “l’anse?”

Найти пошесть слов, которые заканчиваются на “ense”, “ance”, “anse”, “ence”.

Ex.	ence – affluence, conscience, référence…
	anse – danse, ganse, panse, transe…
	ance – chance…
	ense – dépense, dispense, offense, récompense…

“Le mot le plus long”

Надо написать самое длинное слово. Ученик1 пишет первую букву, ученик2 добавляет вторую, ученик3 – третью букву и т. д. Тот, кто заканчивает слово, проигрывает. Следующее слово начинается с последней буквы предыдущего слова.

“Les lettres en désordre”

Разложить на столе буквы наиболее длинного слова. Учащиеся должны составить слово. (Мои ученики в этом случае пользуются магнитной доской.)

Ex.	HUSRSESACU (chaussures)
	LEFLAIM (famille)
	MUEATNA (manteau)

Французские коллеги предлагают такую игру со словами.

Написать на доске одну букву. Найти как можно больше слов, начинающихся на эту букву.

Ex. P:parapluie,poisson, pain, patisserie.

Составить маленькую, может быть даже нелепую историю с этими словами.

Ex. Un pauvre petit poisson passant près du pont…

Интересна игра “La foire aux lettres!”

Написать на доске слово. Из букв, которые входят в данное слово, составить как можно больше других слов за ограниченное время.

Ex.avec les lettres du mot “cartable” on peut former car, rat, сable, table, arbre…

Часто я предлагаю своим ученикам карточки с буквами для выполнения этого задания.

Для проведения другой игры надо начертить схему на доске.

pays

ville

prénom

animal

arbre

Fleur

Как можно быстрее найти название страны, города, имя, животного, дерева, цветка на данную букву.

Например: A- Angleterre

Annecy

Anne …

Вот еще одна игра.

На доске написать три раза вертикально одно и тоже слово, состоящее из пяти, шести букв.

Ex.	c	c	c
	i	i	i
	n	n	n
	é	é	é
	m	m	m
	a	a	a

При ученика пишут горизонтально новые слова из букв, входящих в данное.

c- contre

i- Italie

n- nez…

“Le sexe des mots”

Найти к данным словам синонимы другого рода.

Ex.	le pleur – la larme
	le bois – la forêt
	le miroir – la glace

5. Лексически и грамматически направленные речевые игры.

Для автоматизации ЛЕ по разным темам провожу такие игры.

Игра “Je décore le sapin”.

На последних уроках второй четверти приношу в класс елку, сделанную из бархатной бумаги. Мои ученики наряжают елку. Небольшие картинки, на обратную сторону которых наклеиваю фланель, служат нам новогодними игрушками. Картинки подбираю таким образом, чтобы дети еще раз вспомнили всю изученную лексику.

Chat botté: “Bonjour mes enfants. Ce sont des jouets pour le sapin. Je décore le sapin avec une étoile.”…

“Une bête étrange”- эту игру можно проводить при изучении темы “части тела”. Для игры надо приготовить наглядное пособие, изображающее “странное животное”, отдельные части тела которого принадлежат разным животным. Играющие должны определить, кому принадлежат различные части тела.

Ex.	С’ est la tête et le cou de la girafe.
	C’ est le dos (le corps) du zиbre.
	Ce sont les pattes du singe…

Игра “Ручеек” помогает автоматизировать МФ. В ручеек учащиеся играют при изучении тем: “Профессии”, “Семья”, “Знакомство”.

E1 Qui est ta mère (ta tante, ton oncle)?

E2 Ma mère est ouvrière.

“Сomment t’ appelles-tu? Qu’ est-сe que tu aimes faire?” В этой игре водящий бросает мяч одному из играющих. Ученик, получивший мяч, называет свое имя и говорит что – нибудь о себе. Затембросает мяч другому.

E1 Je m’ appelle Serge. J’ aime patiner.

E2 Je m’ appelle Nina. J’ aime dessiner.

В игре “L’ amnésique”, “Qui suis-je?” тренируются вопросительные конструкции. Каждому из игроков на спину прикрепляется листок бумаги с именем знаменитого человека, либо картинка с изображением животного, предмета. Задавая вопросы, водящий должен выяснить, кто он.

Вопросительные конструкции отрабатываю в следующих играх.

1. “Сherchez les questions”. Играющие подбирают вопросы к данным ответам.

…? - Il a treise ans.

…? - Il fait mauvais.

2. В игре “Qui donnera le plus de réponses а mes questions?” на вопрос ведущего следует дать как можно больше ответов. Выигрывает тот, кто ответит последним.

“La négation.” В этой игре отрабатываются фразы в отрицательной форме. Например: E1 Serge fait la vaisselle.

E2 Non, il ne fait pas la vaisselle mais il lave son linge.

E3 Non, il ne lave pas son linge il le repasse.

Следующие игры использую для автоматизации глаголов.

1. “Le miroir”.

Один из учеников изображает жестами и мимикой умывание, одевание, пробуждение. Второй разгадывает и комментирует эти действия по - французски. Так отрабатываются возвратные глаголы.

E1 (изображая сцену умывания) Qu’ est-ce que je fais? Devine!

E2 Tu te laves la figure, les oreilles, les mains.

E3 C’ est vrai je me lave la figure, les oreilles, les mains.

Если “зеркало” неправильно “отражает” действие, реплика меняется.

E1 Non ce n’ est pas vrai. Je ne m’ habille pas. Devine!

2. “Pigeon vole”.

E1 называет животных, насекомых, птиц. Учащиеся должны сказать, что они делают. (moustique- pique, сhat- mord). Выбывает из игры тот, кто неправильно ответит.

3. Игра “Фантазеры” - конкурс на лучшую небылицу. (Глаголы можно употреблять и в настоящем, и в прошедшем, и в будущем времени.)

E1 J’ ai 20 ans.

E2 Je vois une girafe dans la rue.

4. Игру “Кто больше” провожу при закреплении глагола “avoir”.

J’ ai un cahier, j’ ai un stylo, j’ ai un crayon…

5. В игре “Le jeu des métiers” тренируется будущее время глаголов “faire”, “être”, названия профессий в конструкции.

“Qu’ est- ce que tu feras quand tu seras grand?” Учащиеся отвечают: “Quand je serai grand je serai maоtre d’ école parce que…” Оценивается выбор профессии и его обоснование.

6. Условное и сослагательное наклонения тренируются в игре “Le jeu de l’ impatience”. Ведущий по очереди просит играющих выразить какое – либо желание и, услышав его, дает совет не спешить.

E1 Je voudrais rentrer а la maison.

E2 Pas si vite, jeune homme, il faut d’ abord que vous fassiez cet exercice.

“Les prépositions”. Эту игру провожу для автоматизации предлогов. Один из учеников выходит из класса. В это время второй ученик прячет предмет. Первый ученик возвращается. Он должен угадать, где спрятан предмет. Первый ученик задает вопросы:

“Il est près de…?

Il est а coté de…?”

Ролевые задания под названием “Помоги мне найти…” способствуют автоматизации предлогов. Например:

1. Тебе понадобилась белая блузка. Ты не можешь ее найти. Узнай, где она?

2. Ты – мама. Скажи, где может быть эта блузка.

Игра “Стоп”.Отрабатываются порядковые числительные. Учащиеся хором повторяют количественные числительные. По команде “стоп” одному из учеников предлагается преобразовать количественное числительное, которое только что было названо, в порядковое.

Игра “Quel вge a cet homme?”

На доске вывешивается рисунок, изображающий профиль мужчины. Отдельные детали профиля – это цифры 1, 2, 3, 4, 5, 8. Учащиеся должны определить возраст персонажа, сложив все цифры.

Н апример: Un et cinq font six.
Six et un font sept.
Sept et huit font quinze. т.д.

(38 лет).

6. Игры со связным высказыванием.

Предлагаю игры со связным высказыванием.

1. “Meublons notre appartement”.

Использую магнитную доску. Прикрепляю к доске рисунок, изображающий комнату. На столе лежат аппликации, изображающие мебель. Вызванный ученик “расставляет” мебель в комнате, комментирует, что и куда он ставит. – тема.мебель

2. “Nous faisons une soupe”.

Играющие должны рассказать, что они положат в суп (названия продуктов питания и овощей с соответствующим артиклем).

Например: Je mets dans la soupe de l’ eau (de la viande, du sel, des pommes de terre, des choux). Время от времени называются несъедобные вещества или предметы. (de la poussière, de la craie, un soulier.) Игроки, согласившиеся с ошибочным утверждением, выбывают. Побеждает команда, сохранившая больше участников.

Следующие игры предлагают нам французские коллеги.

1. “Récit collectif.”

Учитель произносит начало фразы. Один из элементов фразы показывает, что она должна быть продолжена. Ученик продолжает фразу и опять же обрывает ее и т.д.

Ex. E1 Hier je suis allée au marché et j’ étais en train de payer lorsque …

E2 lorsqu’ un enfant faisant de drôles de grimaces vient…

Рассказ может быть странным, но грамматически правильным.

2. “Les pages arrachées”.

Учитель читает какую-нибудь историю. Но вдруг он останавливается. В книге вырваны страницы. Учитель зачитывает конец истории. Учащиеся должны придумать середину рассказа. Потом надо сравнить рассказ учащихся с рассказом, который помещен на “вырванных страницах”.

3. “Histoires sans fins”.

Учитель дает начало рассказа. Конец должны придумать учащиеся. Причем первая группа придумывает трагический конец, вторая группа – комический и т. д. Каждая группа рассказывает конец истории.

4. “La modification”.

Учащиеся выбирают короткий рассказ. Пять учеников в это время отсутствуют. Сначала возвращается первый ученик. Он слушает рассказ. Появляется второй ученик. Первый ученик рассказывает историю второму. Появляется третий ученик. Второй ученик передает содержание третьему ученику и т. д. Когда пятый ученик расскажет историю, услышанную от четвертого ученика, то ее содержание сравнивается с первоначальным вариантом.

5. “Portraits”.

Из разных журналов вырезать портреты людей. По фотографиям учащиеся должны рассказать, кто эти люди, где они живут, чем занимаются, что любят, каков их характер.

7. Игры при обучении чтению.

1. Игра “Альпинист”.

Учащиеся должны “подняться на гору”, прочитав без остановки все упражнения. Альпинистом считается ученик, который прошел всю дистанцию без остановок. Более сильный ученик скорее пройдет дистанцию. Более слабым учащимся можно дать возможность отработать материал в процессе игры и предложить им это задание после того, как его выполнят более сильные.

2. “Кто первый”.

Скорость чтения фиксируется по часам с секундной стрелкой. Победителем становится тот, кто читает быстрее всех.

Работа по обучению чтению сопровождается играми:

1. Класс делится на две команды. Учитель в быстром темпе показывает поочередно представителям команд карточки со знакомыми словами. Выигрывает команда, члены которой быстро и правильно прочитали слова.

2. Игра организуется так же, но учащиеся читают незнакомые слова на изученные правила чтения.

3. Учащиеся получают карточки с написанными на них предложениями. У учителя – карточки со словами. Учитель показывает карточку со словом. Ученик, у которого данное слово встречается в предложении, сначала читает вслух это слово, а затемцелое предложение по своей карточке.

4. Игра “Кто правильно назовет пропавшее слово”.

На доске стоят 5 – 6 карточек с написанными на них трудными для чтения словами. Учащиеся должны быстро прочитать слова просебя, после чего учитель убирает 2-3 слова, а ученики называют недостающие слова. Можно убрать все слова после их быстрого прочтения учащимися про себя и предложить затем вспомнить их.

5. Игра “Кто быстрее составит предложение”.

На столе у учителя наборы карточек со словами, из которых можно составить предложения. Класс делится на команды. Учащиеся из каждой команды поочередно берут эти наборы, составляют предложение и читают его вслух. Затем учащиеся всей команды повторяют предложение хором. Выигрывает команда, ученики которой быстрее и правильнее выполнили задание.

8. Игры при обучении аудированию.

При аудировании я предлагаю учащимся игру “Самый внимательный”.

Для этой игры подбираю иллюстрации из книг, рисунки. Учащимся даю задание: “Определите, соответствует ли то, что изображено на рисунках содержанию прочитанного текста. В случае, если имеются несоответствия, назовите их.”

Игра “J’ écoute et je dessine”.

Дети слушают текст. Например: “Les meubles de ma chambre”.

Ученики должны нарисовать комнату, мебель, раскрасить мебель, прокомментировать свои рисунки.

Игра “Qu’ est-ce que c’ est?”

Учитель описывает предмет или животное, не называя его. Например:

C’ est un animal. Il est gris. Il aime les souris.

Учащиеся называют это животное.

9. Куклы на уроках иностранного языка.

На своих уроках я часто использую куклы – персонажи известных детских произведений. Эти куклы наделены ярко выраженными чертами. Это – Буратино, Незнайка, Кот в сапогах и т. д. Кот в сапогах исправляет ошибки, помогает ученикам. Буратино – деревянный мальчик, любознателен, может спросить о чем угодно. Учащиеся учат Незнайку правильно произносить звуки, говорить по-французски. Незнайка – рассеянный, все путает. Кукла - зверюшка имеет ясно выраженный характер. Упрямый ослик на любое побуждение ответит отказом, хитрая лиса переадресует приказ или просьбу другому. Жадная кукла утверждает, что все в классе принадлежит ей, а группа учеников восстанавливает справедливость.

10. Физ. паузы.

Необходимым моментом на уроках иностранного языка, снимающим утомляемость у учащихся, являются физ. паузы.

Levez-vous! Marchez! Sautez! Marchez! Asseyez-vous! Levez-vous! Les bras en haut! Les bras devant la poitrine! Au côté!

Или: L’ oiseau vole! Le poisson nage! Le singe saute! Le lapin court! L’ éléphant marche! Je danse! Je compte: “Un, deux, trois, quatre, cinq, six.On fait un exercice. Sept, huit, neuf, dix. On fait un exercice”.

Игровые моменты способствуют поддержанию интереса к изучаемому языку. Игра оживляет урок, вносит естественность в учебное общение на изучаемом иностранном языке, облегчает процесс усвоения языкового материала, делает учебный труд интересным.

 

 

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ

1. Сложи картинку

Вводимые лексические единицы:
tennis, table de tennis, hockey, naration, nager, stade, ski, picine, sport, pratiquer, football, volleyball, faire du, jouer и т.п.
Наглядные средства: Конверты, картинки в разрезанном виде.
Ход работы: ученику предлагается конверт с разрезанной внутри картинкой, на одной стороне которой изображен вид спорта, игры, действия или спортивного сооружения, а на другой – его графическое написание с транскрипцией. Учащийся должен сложить картинку и прочитать слово вместе с репетитором.

2. Кто правильно соединит?

Вводимые лексические единицы:
tennis, table de tennis, hockey, naration, nager, stade, ski, picine, sport, pratiquer, football, volleyball, faire du, jouer и т.п.
Наглядные средства: карточки
Ход игры: учащиеся получают листы бумаги с расставленными в определенной последовательности точками. Соединив точки, например, от A до K в алфавитной последовательности, и нарисовав контур, они могут определить предмет, изображенный на картинке. Затем репетитор переводит слово, и ученик повторяет вслед за ним.

Этап первичной активизации и тренировки:

1. Догадайся

Наглядные средства: картинки, стол (учебная доска)
Ход игры: на столе (доске) раскладываются картинки с различными видами спорта, действиями, спортивными сооружениями. Репетитор называет слово на французском языке, а ученик показывает нужную картинку и повторяет слово. Можно привлечь двух учеников одновременно.

2. Угадай слово

Ход игры: репетитор дает описание стадиона, бассейна, спортивной площадки, спортивной игры. Учащиеся должны догадаться, о чем он говорит и назвать слово. Игру можно провести с применением наглядности.
Cette place est tres grande. Vous y pouver jouer au football. Qu’est – ce que c’est?
Или:
Cette place est pleine d’eau.Vous y pouver nager. Qu’est – ce que c’est?
Примечание: в дальнейшем ученику может быть предложено задание самому составить описание-загадку. В случае индивидуального занятия, ее отгадывает репетитор. Далее игру можно развить в соревнование: кто больше разгадает загадок (ученик – загадок учителя или репетитор – загадок ученика).

3. Домино

Игра хорошо подойдет для репетиторских занятий в мини группах (2-3 человека).
Ход игры: ученикам раздается по 4 – 6 карточек; на одной половине карточки изображена картинка, на другой половине – написано слово. Выигрывает тот, кто быстрее выложит все карточки, то есть совместит изображение со словом.

4. Испорченный телефон

Подходит для мини групп (от 3 человек), можно использовать на уроках в школе с небольшой наполняемостью группы (около десяти человек).
Ход игры: учащиеся садятся полукругом. Учитель шепчет на ухо первому игроку предложение, например: J’aime la naration. Игроки передают услышанное следующему по кругу. По команде “Стоп” ученик должен повторить переданное ему предложение и показать соответствующую картинку с изображением вида спорта, спортивного сооружения и т.д.

5. Снежный ком

Наглядные средства: мягкая игрушка
Ход игры: один из учащихся берет в руки игрушку, называя тот вид спорта, в который он любит играть. Затем он передает зайца другому учащемуся, который, в свою очередь, должен повторить предложение предыдущего и добавить свое слово, употребляя выражение “Quant a moi…” 1-й ученик: J’aime le football. 2-й ученик: Quant a moi, j’aime football et hockey. 3-й ученик: Quant a moi, j’aime football, hockey et volleyball.
В игре могут участвовать два, три и более учеников. Чем больше, тем труднее и интереснее.

6. Пантомима

Ход игры: по мимике, пантомимическим действиям изображающего ученик догадывается и называет, какой вид спорта или действия тот любит. Играть можно на индивидуальном занятии, в этом случае изображать будет репетитор, а потом можно поменяться ролями. Игра отлично подойдет, если у репетитора в группе два ученика.

7. Хвастунишка

Ход игры: два участника становятся напротив друг друга и хвастаются, во что они любят играть/могут играть, не повторяя друг друга.
Игра отлично практикуется в мини группах, а также на индивидуальных занятиях. В последнем случае репетитор становится одним из игроков. Игру с одним учеником можно трансформировать в соревнование в умениях. Большую радость детям приносит победа над своим учителем, ведь зачастую оказывается, что мы не умеем делать многое из того, что умеют наши дети (например, играть в футбол, хоккей, теннис, кататься на коньках, лыжах и иногда даже плавать).

8. Рассеянный

Отлично подходит для индивидуальных репетиторских занятий.
Цель игры: активизация лексики и развитие навыка употребления отрицательной формы.
Наглядные средства: картинки.
Ход игры: учитель, показывая тематическую картинку, называет изображенное на ней, но неправильно. Ученик должен поправить и сказать, что на самом деле изображено на картинке.
Преподавтель: Ces garcons nagent.
Ученик: Non, ils ne nagent pas. Ils font du ski.

9. Угадай

Цель игры: активизация лексики и развитие навыка употребления вопросительной формы (общий вопрос).
Наглядные средства: конверт с картинками.
Ход игры: Ученик выбирает конверт, вынимает картинку и сообщает, кто изображен на ней. Другие ученики (ученик) должны догадаться, что данное лицо/животное делает, задавая общие вопросы. Угадавший получает право выбрать конверт. Можно играть на индивидуально занятии, выбирая конверт по очереди: ученик, затем репетитор.

10. Помоги слепому

Для мини групп и школьных уроков.
Цель игры: активизация лексики и развитие навыка потребления вопросительной формы (специальный вопрос).
Наглядные средства: картинки.
Ход игры: ученики работают в паре. Один из них, притворившись слабовидящим, спрашивает другого, что делают и где находятся, изображенные на картинке, которую показывает учитель. Можно усложнить задание, расширив его в мини-диалог.
Приведенные игровые приемы можно чрезвычайно разнообразить, варьировать в зависимости от изучаемой лексики, количества, уровня и возраста учеников, используя творческий подход, их можно адаптировать к любой учебной ситуации.

Таиса Захарова