“Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу”.

А. С. Макаренко

Учитель сознательно или нет, стихийно или даже целенаправленно формирует у учащихся отношение к своему предмету, и это отношение становится важным результатом работы, от него во многом зависит качество овладения географией. Как правило, учащиеся выражают свое отношение к той или иной школьной дисциплине четко и кратко: «интересно» - «неинтересно», и такой отзыв служит одним из критериев оценки работы учителя, ведь познавательный интерес ни в коей мере не противопоставляется понятием долга и учебных обязанностей.

Это не только образное сравнение, в нём подмечено - то существенное, что роднит игру с трудом. Игра сопровождает ребенка на всех этапах его возрастного развития, начиная с «ладушек» и «сороки», игры в «дочки-матери» и «салки» до спортивных и компьютерных игр. Она несет в себе заряд радости и веселья, а потому широко применяется на празднике и походе, на перемене и внеклассном мероприятии, семейном торжестве.

Игра — явление многофункциональное. Не секрет, что помощью игры мы приучаем ребенка к труду. В. Н.Терский отмечал, что игра - деятельность ребенка, постепенно перерастающая в трудовую деятельность. Отличие игры от труда обычно видят в том, что, трудясь, человек создает материальные ценности, а играя, таковых не создает. Но дети способны и в процессе игры создавать материальные ценности. И это очень хорошо, если игра перерастает в  труд, и в то же время труд не теряет прелести игры.

Воспитывая в ребенке черты честного труженика, любящего труд, мы очень широко использовали игры, так как в хороших играх скорее и лучше всего можно воспитать любовь к труду и привычку понимать значение слов «надо» и «нельзя» и умение выполнять эти требования.

Игра вводит ребенка в общение с природой, с окружающими. «Игра, - говорил А.М.Горький - путь знанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Игра свойственна природе здорового ребенка. Она является формой познания окружающего мира.

И.Г.Песталоцци отмечал: «У здорового ребенка... глаз хочет видеть, ухо -  слышать, ноги - ходить, руки - хватать. Сердце хочет верить и любить. Ум хочет мыслить. В каждой способности человека заключается стремление выйти из состояния безжизненности и неловкости и стать развитой силой».

Развитию ребенка с малых лет способствует игра. Она побуждает его к движению - он бегает, прыгает, наклоняется, упражняя все мышцы, все органы чувств. Игры развивают ребенка не только физически, но и интеллектуально. В игре малыш общается с другими детьми, игрушками, развивая речь и мышление, пополняет словарный запас.

Игры помогают ребенку усваивать навыки социального общения, организованности и дисциплины, подчиняться правилам игры, овладевать навыками самообслуживания, учиться уважать тех, с кем играет, оказывать помощь другому.

Народная мудрость гласит: «Каков ребенок в игре, таким он будет в жизни». И это не случайно, поскольку через игру ребенок  входит в систему взаимоотношений людей в труде, на отдыхе, в семье, коллективе; усваивает систему норм и правил поведения, учится играть определенные социальные роли, подчиняться и брать ответственность на себя.

Вместе с тем игра может выступать и как средство диагностики поведения и деятельности детей. Что можно выявить в игре? Прежде всего, умение действовать коллективно и добиваться успеха не только для себя, но и для группы, класса. Игра позволяет выявить детей, с которыми не хотят играть товарищи, и определить причины этого явления (эгоизм, грубость, жадность и др.).

В процессе игры быстро выявляются дети с ярко выраженными организаторскими способностями и безынициативные дети.

Хорошая игра требует от играющих немалых усилий на преодоление возникающих, в ходе игры препятствий. Игра приучает их к согласованным действиям, к точности и своевременности выполнения игровых заданий, ответственности перед командой или группой, за которую они играют. В добровольном подчинении правилам игры, без которых она перестаёт быть организованным действием, утверждается и крепнет сознательная дисциплина играющих. Наконец, в игре, чаще всего воспитываются многие волевые качества, самостоятельность, настойчивость, самообладание, выдержка, воля к победе — всё то, без чего немыслим успех. Для формирования и развития познавательных интересов школьников существует множество разнообразных средств, среди которых не последнее место принадлежит занимательности. Занимательные вопросы и задания, всевозможные викторины и вечера, развивающие и познавательные игры, и множество других средств помогают учителю географии сделать предмет географии интересным для учащихся.

В познавательной географической игре закрепляется умение применять полученные ранее знания, навыки пользования справочной и другой литературе. А главное, в процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие. Положительные эмоции сказываются на лучшем усвоении изучаемого материала, игра может стать средством всестороннего развития школьника, его способностей, но при этом не следует забывать, что игра всегда “свободна». Следовательно, от учителя требуется терпение, такт, знания и умения организации и руководства игрой. Иначе результаты её будут противоположны ожидаемым.

Прежде всего, учитель должен прийти к учащимся с готовой игрой, то есть с тщательно продуманным планом её проведения. Ему заранее надо решить в какой момент он её затеет, и что будет служить для неё игровым полем -  кабинет географии, лесная поляна, географическая площадка. Всё необходимое для проведения игры должно находиться под руками, об этом нужно своевременно  позаботиться.

Не следует повторять одну игру много раз подряд.  Игры, требующие большого умственного напряжения, нужно чередовать с более простыми.

Предлагая новую игру, надо кратко, не вдаваясь в излишние подробности, объяснить её, чтобы каждый знал, что он должен делать.

Игра должна соответствовать возрасту играющих. В частности, нельзя вводить сразу трудные игры, надо начинать с более лёгких.

Если ученик не умеет совершать “путешествия” по карте и замечать, мимо каких островов и полуостровов он “плавает”, ему ещё рано играть в “путешествия” с описанием географических объектов и с привлечением дополнительной литературы. Описание реки и её режима по карточке только с координатами устья реки надо начинать с отгадывания названия реки по месту её впадения и истока. Пренебрегать дидактическим принципом “от простого - к сложному, от известного - к неизвестному” нельзя.

Ребята довольно рано друг от друга узнают игру “Геоцепочка” или устный “Географический чайнворд”, часто играют в неё. Следует познакомить их с игрой “На реке ... город» (Один из играющих называет реку, другой сообщает, какой город стоит на реке, называет следующему другую реку... и т. д.)

Применение игры на уроке очень разнообразно. Её можно организовать и в начале урока для активизации внимания учащихся, и в конце его для закрепления изученного материала и снятия напряжения после сложной классной работы.

Познавательные игры желательно включать в учебный процесс вовремя повторения некоторых пройденных тем в конце учебного года, когда теряется интерес к учёбе. Очень важным моментом является то, что учащиеся сами подключаются к составлению познавательных игр: кроссвордов, чайнвордов, ребусов, шарад и т. д. Учителю необходимо поддержать таких учеников, так как они, как правило, активизируют своей работой остальных учащихся класса. При этом главным становится не техника создания познавательной игры, а умение использовать учебник, карту, справочные пособия, книги по географии.

Значение игр в формировании интереса к предмету очень велико. И учителю нельзя недооценивать их роль. Используя их вместе с другими формами и методами работы, учитель достигает главной цели - его ученики будут любить, и знать географию.

Ищите занимательно-игровой материал в высыпающемся меню.